可以这样说，今后，核心素养如何实施，成为我国教育界的一件大事。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，这个核心能否在实践中落实？这是核心素养实施中的关键问题。一种可能的选项是：人们把核心素养当作一种方法，通过实施核心素养，达成的目标依然是“双基”（基础知识、基本能力）、依然是“三维”（基础知识基本能力、过程与方法、情感态度价值观），并没有见到“全面发展的人”。

       这不是耸人听闻。在美国的《联邦宪法》制定和实施中就发生过类似的事情。《联邦宪法》草案已经拟就，人人生而平等的理念已经确认。此时，制定《联邦宪法》的人们兴高采烈，而其中，弗吉尼亚的梅森却怎么也高兴不起来，他认为，还要制定一部《权利法案》以保障公民自由。这样的思想正确与否，我们今天无需讨论，这已经被此后的美国历史证明是正确的。不过在当时的制宪会议上，梅森成了少数，他与华盛顿从此分道扬镳。每当人们在美国首都广场看到梅森的塑像，怎能不浮想联翩？梅森深刻认识到：人人生而平等，很可能在实践中被肢解。人们有可能把“人人生而平等”仅仅作为一种达到其他目的的方法，让“人人生而平等”名存实亡。所以，在今天，在《中国学生发展核心素养》成果公布的时候，在“全面发展的人”已经被明确为核心素养的培养核心的时候，我们未雨绸缪，敲响警钟，是有道理的。

       当课题组下一步将以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务的时候， 基层学校的校长和广大教师是否会记住了具体目标和任务，而忘却了出发点？

      当课题组下一步将以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点，建立了基于核心素养发展情况的评价标准，人们是否会买椟还珠？舍弃了核心素养发展，把评价标准当成了唯一？

      要避免核心素养成为一种方法，就要突出、夯实“全面发展的人”这个培养核心。这是全体教师参与其中，不忘初心，殚精竭虑，才能完成的历史任务，而不是专家设计在先、教师按图索骥于后的结果。这是中国教育的一场革命，历经必是坎坎坷坷，涉及定是方方面面，而不是召开一次备课会就能大功告成。